tag:blogger.com,1999:blog-85857969188273112022024-03-05T05:15:33.455-08:00El blog de la lectura y escrituraUnknownnoreply@blogger.comBlogger24125tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-71289336739778624182014-01-28T03:05:00.002-08:002014-01-28T03:06:02.762-08:00Los invito a la presentación de los resultados ECE 2012 en comprensión lectora<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1RP2waantkhv8Br99ZCtrA9TmkEvBKcdPN05bz-zrTtdmalnmfMFEwsnB6o1mnQk3Kw4NxN6Bs3qhc_1ou9iOaz7FZxsHL_PIYEfbC7KV9a3v3CJYSzxNvn2Ip5p64-GJAyWhgcF707s/s1600/BANNER_WEB_EVENTOv.3.jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1RP2waantkhv8Br99ZCtrA9TmkEvBKcdPN05bz-zrTtdmalnmfMFEwsnB6o1mnQk3Kw4NxN6Bs3qhc_1ou9iOaz7FZxsHL_PIYEfbC7KV9a3v3CJYSzxNvn2Ip5p64-GJAyWhgcF707s/s320/BANNER_WEB_EVENTOv.3.jpg" /></a><br />
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http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/eventos/446-perspectivas-e-importancia-de-la-lectura-y-escritura-en-el-trabajo-docente.htmlUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-37633124092189931332013-06-11T21:12:00.000-07:002013-06-11T21:12:31.427-07:00LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LENGUAS ORIGINARIAS <b>LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LENGUAS ORIGINARIAS </b><br />
La incorporación de la escritura por medio de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en las escuelas rurales donde la comunidad tiene como lengua materna una lengua originaria (es decir, cualquiera de las 42 lenguas indígenas del Perú) es un proceso que no solo implica tener un alfabeto y una normalización ortográfica, sino que también precisa -en lo que se refiere a escritura académica -de producción textual, de difusión masiva y de público lector. Asimismo, la escritura -en especial, la académica- implica una forma de concebir el mundo distinta a la de muchas culturas originarias. <br />
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<b>¿Qué es un texto académico?</b><br />
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Veamos qué entendemos por texto académico en una sociedad letrada. Llamaremos texto académico a todos aquellos textos (descriptivos, expositivos, argumentativos, e incluso noticias), distintos a los narrativos, que se caracterizan por lo siguiente:<br />
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a) Tiene una estructura convencional en la que las ideas se relacionan en torno a un tema y se agrupan por subtemas. Estas relaciones se explicitan por unas palabras denominadas nexos o conectores. Se usa un léxico formal, preciso, con mayor o menor nivel de especialización.<br />
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b) La estructura convencional de los textos académicos obedece a un modo de ver el mundo. Este modo de ver el mundo lo podemos llamar conciencia moderna. La conciencia moderna busca objetividad, es decir, dar imparcialmente una información verdadera. Para que la información sea percibida como verdadera, se le debe dar a las ideas una secuencia lógica (causa, consecuencia, premisas, contrastes, etc.) y relacionarla con evidencia empírica obtenida por el autor o por otros autores.<br />
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c) La finalidad de los textos académicos es difundir conocimientos, argumentos, explicaciones, etc. sobre algún tema que el autor presupone que los lectores sabemos nada o poco o algo distinto. <br />
Esta difusión o divulgación es dirigida a un público bastante amplio. El público puede variar: niños, adolescentes, adultos, y los espacios también: espacios escolares, universitarios y científicos. <br />
El texto académico circula a través de libros infantiles, libros de texto de las escuelas, revistas, enciclopedias, investigaciones, estudios, informes científicos, ensayos, etc., en soportes de libro, revistas, páginas webs, blogs, etc.<br />
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d) Otra característica del texto académico es la descontextualización. Por la búsqueda de objetividad y veracidad, el discurso se descontextualiza para transformarse en una verdad imparcial, objetiva, casi universal, y no relacionada a una situación en particular o al contexto. Busca, más bien, generalizar a partir de determinadas situaciones.<br />
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e) Podría decirse que detrás de todo texto académico se esconde agazapado un fondo persuasivo: el autor pretende convencer a los demás de que lo que dice es verdadero y en ese universo se plantean reglas de juego: formatos o estructuras convencionales y consensuadas por un grupo de personas con diverso nivel de especialización científica. Este grupo de personas plantea las reglas de juego en una lógica de conciencia moderna. <br />
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f) Para que los textos escritos –y en especial, los académicos- tengan sentido en una sociedad se requiere de cuatro elementos: creación de un alfabeto, producción textual, difusión (a través del manuscrito, imprenta y medios electrónicos) y público lector. Así se crean las prácticas letradas.<br />
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<b>¿Qué sucede en las culturas originarias con respecto a las prácticas letradas académicas?</b><br />
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Las culturas originarias del Perú han sido tradicionalmente culturas ágrafas, es decir, no tenían escritura. Sin embargo, una Educación Intercultural Bilingüe propone, entre otras cosas, que los niños de estas culturas originarias tienen derecho a que aprendan en su lengua materna y en castellano tanto oralmente o por escrito en las escuelas. Es decir, la EIB propone un modelo de mantenimiento: leer y escribir tanto en lengua materna como en castellano como segunda lengua y no forzar los aprendizajes de los niños originarios con una inmersión en una lengua que no es la suya (castellano) o utilizar la lengua originaria simplemente como una transición a la castellanización y abandonar el desarrollo de la lengua materna. Es un derecho universal del niño que sea alfabetizado en su lengua materna. (Convenio OIT 169, Propuesta pedagógica EIB). Por lo tanto, los niños de las culturas originarias tienen el derecho de ser alfabetizados en lengua originaria si es que fuera su lengua materna.<br />
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Algunas instituciones oficiales y no oficiales de la sociedad dotan a las culturas ágrafas de un alfabeto, por lo que las dotan del principio escrito y dejan de ser ágrafas. El alfabeto es el punto de partida para la normalización ortográfica de la escritura de las poblaciones originarias. Sin embargo, para que la escritura académica tenga sentido en una cultura no basta con la creación de un alfabeto. Los textos académicos se tornan funcionales y se convierten en prácticas letradas cuando se producen textos, se difunden masivamente y existe un público lector.<br />
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<b>¿Qué textos se producen en algunas culturas originarias?</b><br />
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La producción de textos es casi nula. En el mejor de los casos, se han producido principalmente textos narrativos. Sin embargo, los textos académicos son muy pocos y solo se insertan en las prácticas letradas de la escuela en muy poca cantidad todavía (textos escolares, cuadernos de trabajo).<br />
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<b>¿Por qué los pueblos originarios incorporarían las prácticas letradas académicas en su cultura?</b><br />
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Una de las razones para escribir textos académicos en la lengua originaria sería que estos se conviertan en los depositarios de los conocimientos de estas culturas como un recurso usado para que estos saberes no se pierdan. Los destinatarios de estos textos serían, principalmente, los mismos pobladores de estas culturas. Sin embargo, también es necesario considerar que muchos conocimientos han sido transmitidos oralmente y de generación en generación en las culturas originarias. Estos conocimientos, por lo general, se encuentran contextualizados. Sirven para un propósito específico en una situación particular. No son “dichos” en el sentido de buscar una generalización, sino a propósito de una situación y una persona o grupo. La escritura implica, en ese sentido, todo lo contrario: descontextualización y un nuevo modo de transmitir conocimientos.<br />
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Por ello, la incorporación de la escritura en los pueblos originarios no solo es la apropiación de un sistema de signos ni mucho menos de solo un alfabeto, sino de un (nuevo) modo de concebir el mundo distinto al de muchas culturas de tradición oral y ágrafa, que más bien pueden tener un modo mítico de conocer el mundo. <br />
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La función de la escuela EIB, como elemento institucional que promueve la interculturalidad, articularía dos modos legítimos de concebir el mundo: un modo “científico” y un modo “mítico” de percibir la realidad. Quizás el reto estaría en considerar las estructuras textuales propias de la oralidad de la lengua originaria (narraciones, adivinanzas, consejos,) como puntos de partida para interactuar con las estructuras textuales propias de la tradición escrita occidental como son los textos académicos.<br />
Otro aspecto que habría que considerar es que en los textos académicos hay conceptos intraducibles en la lengua originaria. Ello daría lugar a una gran cantidad de préstamos léxicos del castellano. Según algunos autores, esto daría origen a una castellanización del discurso de tal magnitud que no tendría sentido leerlos ni escribirlos en lengua originaria. La inquietud es si los miembros de las culturas originarias estarían dispuestos a incorporar gran cantidad de estos préstamos con el fin de incorporar en su mundo las prácticas letradas académicas. Está demás decir que la creación de neologismos en la lengua para ciertos conceptos como, por ejemplo, “multiplicación”, “fotosíntesis”, “mapa mental”, “párrafos”, etc. daría lugar a mayor confusión.<br />
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En conclusión, la escritura no es una simple transcripción de lo oral o la mera apropiación de un código alfabético, sino la incorporación de un modo de concebir el mundo (conciencia moderna) distinto al de una cultura oral sin tradición ágrafa. Ello se evidencia aún más en la escritura académica, que además, exige prácticas letradas de i) normalización de una lengua, ii) producción textual, iii) difusión de los escritos y iv) público lector en un contexto social que tenga sentido o funcionalidad. <br />
En ese sentido, las prácticas letradas académicas en lengua originaria es un largo proceso que solo comienza con la normalización ortográfica. <br />
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Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-58578456706210350652013-04-15T04:24:00.001-07:002013-05-18T16:00:51.973-07:00<b>MITOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA </b><br />
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<b>(Parte I)</b><br />
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I. <b>No se puede leer sobre un tema desconocido</b><br />
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La comprensión lectora es, esencialmente, la interacción entre los saberes o conocimientos previos del lector y la información que nos ofrece el autor en el texto en un contexto sociocultural determinado. Si no hay saberes previos, es difícil construir el significado de un texto<br />
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Esta idea puede haber traído algunos malentendidos. <br />
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El malentendido más extendido es creer que los conocimientos previos solo tienen que ver con el tema del texto, con lo que muchos docentes solo ofrecen a los estudiantes textos sobre temas conocidos.<br />
Sin embargo, ¿qué sentido puede encontrar un lector al leer un texto cuya información ya conoce? ¿el texto aporta algo nuevo al lector? ¿para qué leer sobre un tema ya conocido por el lector?<br />
Si el docente trabaja en una escuela rural o en una escuela EIB, ¿solo puede ofrecer a los niños y adolescentes textos sobre su entorno cultural?<br />
Veamos:<br />
a) Los conocimientos previos no se restringen solo al conocimiento del tema, sino a las experiencias lectoras, experiencias de vida, a los saberes sobre estructuras o tipos textuales, dominio gramatical de la lengua, prácticas letradas, etc. En otras palabras, puede ser que la jirafa no exista en el entorno del niño (ausencia de la experiencia de vida), pero puede que haya leído algo sobre la jirafa (experiencia lectora). Puede que nunca haya conocido una jirafa ni haya leído nada sobre este animal, pero su experiencia lectora lo ayudará a saber que está ante un posible texto descriptivo o informativo (no es un cuento ni una noticia) y el texto tiene suficientes pistas e indicios como “es un animal”, “de cuello largo”, “el más alto del mundo”, “que llega a comer hojas y frutos de los árboles”, etc. (dominio de la lengua y estrategias de lectura) que le van a permitir construir el significado del texto sobre algo nuevo.<br />
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b) En realidad, el descubrimiento sobre un tema desconocido le aporta al niño lector no solo el saber sobre ese tema específico sino una experiencia lectora con sentido. Asimismo, el niño o adolescente lector descubrirá que la lectura le ofrece información nueva, muchas veces interesante, y que, además, el contenido del texto no solo replica la realidad y dice lo mismo que ya sabía, sino que el texto escrito le permite descubrir mundos nuevos.<br />
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c) Sí es importante recalcar que el texto, por más complejo que sea, para efectos de procesos de enseñanza-aprendizaje, debe tener ideas claves que permitan que la lectura pueda ser interpretada adecuadamente según la edad o el grado del niño o adolescente.<br />
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d) Por otra parte, cuando un lector depende excesivamente de sus conocimientos previos sin considerar adecuadamente la información que le ofrece el texto utiliza una estrategia llamada “no acomodativa”. Es decir, el lector no procesará la información del texto, o no leerá detenidamente al texto pues confía ciegamente en sus conocimientos previos, sin articularlo con la información del texto. Ello tendrá como resultado una comprensión lectora deficiente. <br />
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En ese sentido, los conocimientos previos son necesarios para entender un texto pero entendidos no solo como saberes sobre el tema sino experiencias y estrategias lectoras, conocimiento léxico, <br />
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II. <b>Se debe disfrutar la lectura de un texto para mejorar nuestra comprensión</b><br />
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Ante el embate de lo audiovisual (televisión, cine, internet) y la pérdida de interés por la lectura de libros, el sistema educativo estuvo muy preocupado porque los niños y adolescentes se motivaran y le cogieran el gusto por leer. El disgusto o displacer al leer un texto parecía ser una de las causas más poderosas de los bajísimos resultados de lectura en una evaluación internacional PISA 2001. Entonces se utilizó como lema que para aprender a leer y comprender un texto era necesario sentirse motivados y, para eso, era importante que el niño sintiera placer por la lectura. Muchos autores consideraron que el mejor tipo textual para ese fin eran los textos narrativos. Ello llevó a que en muchas escuelas del país donde se implementaba el Plan Lector o el placer de la lectura, se privilegiaran los textos narrativos como los mejores textos motivadores e ideales para la enseñanza de la lectura comprensiva. Así se abandonó la diversidad textual.<br />
Este malentendido generó muchas falsas expectativas.<br />
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Veamos:<br />
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a) No toda lectura genera placer. Leer un texto puede ser placentero para algunos, pero no para otros. Leer un texto no solo es una búsqueda del placer. Leer también es una necesidad. Los niños también necesitan leer textos de las demás áreas curriculares como Ciencia y Ambiente o Matemática. En la vida cotidiana y en las calles, necesitan leer periódicos, enciclopedias, avisos de servicio público. En la vida después de la escuela, las personas adultas necesitamos leer para llenar formularios, informes laborales, editoriales, propuestas políticas para elecciones, etc. No todas ellas nos gustan leer, pero necesitamos hacerlo como parte de nuestra vida ciudadana.<br />
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b) El placer de la lectura se ha restringido a los textos narrativos. Sin embargo, muchos textos de otro tipo también pueden generar interés. Podemos leer, con suma atención, una noticia curiosa e inesperada en un periódico, un instructivo sobre un juego que puede motivar a un niño, etc.<br />
En ese sentido, todo texto puede resultar motivador dependiendo de la necesidad del lector y, por otro lado, el disfrute de la lectura es un aspecto muy subjetivo y personal del lector. Cada lector tiene diferentes gustos por determinados temas o tipos textuales.<br />
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III. <b>Leer en voz alta asegura comprender bien un texto</b><br />
Muchos profesores creen que la lectura en voz alta (pronunciación correcta, velocidad lectora, etc.) asegura una buena comprensión lectora. Sin embargo, la experiencia demuestra que cuando leemos en voz alta, nos concentramos más en pronunciar adecuadamente y dar entonación en vez de entender lo que leemos.<br />
Ello se explica porque el objetivo de la lectura en voz alta es el de leer para otro, no el de necesariamente comprender o, por lo menos, eso ya requiere de una lectura más experta. La lectura silenciosa se presta a que el lector se enfoque y tenga como única intención el comprender el texto y esa es la que debe ser parte de cualquier didáctica sobre lectura.<br />
Por otro lado, si leemos en voz alta un texto a los niños y responden muy bien las preguntas que les hacemos sobre la lectura, no implica necesariamente que tengan una buena comprensión lectora del texto escrito, pues el mismo niño no ha leído de forma autónoma el texto y, por lo tanto, no se ha inmiscuido en el proceso de la lectura escrita. En el caso de una lectura en voz alta por un adulto, el niño puede contestar bien las preguntas por una buena comprensión oral, pero no escrita.<br />
Por ello, es importante incorporar al niño o adolescente en el proceso de lectura escrita. Eso pasa por darle relevancia a la lectura silenciosa para luego compartir lo que se ha leído a través de diálogos con el profesor y los compañeros. Esa puede ser una de las estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora, pues la lectura silenciosa permite que el niño se concentre en construir el significado del texto de forma autónoma. <br />
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-21987844472543348172010-08-30T20:03:00.000-07:002010-08-30T20:10:28.139-07:00Taller de evaluación de comprensión lectoraLa Sociedad de Investigación Educativa (SIEP):<br />http://www.siep.org.pe/web/html.php?t=5&p=0&id=29<br /><br />El II Seminario Nacional de Investigación Educativa, a realizarse del jueves 2 al sábado 4 de setiembre del 2010 en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Trujillo (Campus universitario, Av. Juan Pablo II S/N Puerta 2), contará con más de 40 ponencias, 5 tesis premiadas, un Simposio especial sobre 'Educación para pueblos indígenas y afrodescendientes' organizado por la World Education Research Association - WERA y 12 talleres metodológicos previos. Se entregará certificados a los asistentes. <br /><br />Los invito a participar en este evento. En esta oportunidad, daré un Taller de evaluación de comprensión lectora.<br /><br />Cualquier consulta, no dude en contactar a inscripcion@siep.org.peUnknownnoreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-70954555880612769502010-04-29T16:56:00.000-07:002010-04-29T17:24:35.705-07:00¿Velocidad lectora en el Consejo Nacional de Educación?En un documento llamado "4 Rutas hacia una educación de calidad" Guía para maestros y personal directivo elaborado por el Consejo Nacional de Educación, se propone medir la velocidad lectora a pesar de "que nos interese formar lectores veloces".<br />Ya en otro post, he escrito al respecto: http://delecturayescritura.blogspot.com/search/label/velocidad%20lectora <br /><br />Sin embargo, vuelvo a alertar sobre el peligro de medir (y de proponer) la velocidad lectora como un indicador confiable de comprensión lectora que devendría en un angustiante entrenamiento de la velocidad lectora por parte de los docentes para mejorar los logros de sus estudiantes. <br /><br />Parece que hay una confusión entre lectura oral decodificadora y lectura silenciosa comprensiva. La lectura oral no ayuda a una lectura comprensiva. La lectura oral solo tiene sentido cuando queremos leer a otros. Y ahí sí es lícito seguir estas "pautas de calidad" que menciona el documento del CNE (entonación, volumen, pausas, etc.). El objetivo de la lectura oral es leer a otros; su objetivo no es comprender un texto. De hecho, para tener una lectura comprensiva y fluida siempre omitimos palabras, sílabas, no nos fijamos en la entonación ni en el timbre, ritmo, volumen. La lectura veloz solo tendría sentido si ayuda a la comprensión lectora. Pero no la ayuda, la obstaculiza. Es necesario una decodificación fluida silenciosa al momento de comprender un texto (este último: el principal objetivo de leer un texto). <br /><br />Además, algunos estudios han demostrado que una de las principales dificultades lectoras es la de que los malos lectores dedican todo su esfuerzo en decodificar oralmente, lo que induce al estudiante a reemplazar una lectura comprensiva con una lectura decodificadora que enfoca más su atención es cómo entonar, el volumen, las pausas.<br /><br />Por lo tanto, si entendemos la lectura no como una mera técnica o entrenamiento decodificador, sino como un entendimiento de lo que quiere decir el mensaje, la velocidad lectora no tiene sentido.<br /><br />Un niño que tiene una buena comprensión lectora probablemente tenga una lectura fluida o tenga una buena velocidad lectora. Sin embargo, eso no quiere decir que deba entrenarlo en velocidad lectora como prerrequisito para que tenga una buena lectura comprensiva. Son procesos simultáneos que se dan naturalmente cuando un niño o cualquier lector es expuesto a distintos tipos de textos. De hecho, debe haber una correlación positiva entre velocidad lectora y lectura comprensiva, pero eso no implica necesariamente una relación de causalidad. <br /><br /><br />Finalmente, la lectura veloz, finalmente resurrección de viejos enfoques, no parece relacionarse con el enfoque comunicativo que propone el DCN, lo que traería bastante confusión a los docentes del país.Unknownnoreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-6353448545072745202010-04-17T14:23:00.000-07:002010-04-17T14:34:07.132-07:00Emilia Ferreiro: ¿La escritura es una técnica de trascripción de sonidos?<object width="480" height="385"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/ImQa0t_qVm4&hl=en_US&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/ImQa0t_qVm4&hl=en_US&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="385"></embed></object>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-83543469574052169442009-10-18T05:01:00.000-07:002009-10-20T02:54:08.744-07:00CONCIENCIA FONOLÓGICA: ¿MITO O REALIDAD?<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiInJXBpUJc75LyxaPsKKb-WywwNc13RuVHPN9cpqgV73zQbg33jrZYyr-lXnO0qyAXY2NraH3Rt0HU-sRqYsNl-flfeTxWF7-LJ2nuPo-CP6C8K2DXZ7uUXUh5dyKlt0boG3tdQS4JGrI/s1600-h/images.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 118px; height: 84px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiInJXBpUJc75LyxaPsKKb-WywwNc13RuVHPN9cpqgV73zQbg33jrZYyr-lXnO0qyAXY2NraH3Rt0HU-sRqYsNl-flfeTxWF7-LJ2nuPo-CP6C8K2DXZ7uUXUh5dyKlt0boG3tdQS4JGrI/s320/images.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393915731237593938" /></a><br />Parte 1<br />Este es el comienzo de una serie de entradas que tratarán de indagar por la consistencia teórica y práctica de la conciencia fonológica. Será un cuestionamiento, pero también una reflexión por la realidad de este tema.<br />Primer punto:<br />1. La conciencia fonológica parte de concebir que la lengua escrita es una transcripción, calco o copia de la lengua oral. Visto así, entonces, se trata de tomar conciencia de los fonemas para aprender a leer.<br />2. Si esto fuera así, entonces esperaríamos que cada fonema tuviera su correlato escrito. Pero todos sabemos que esto no es así.La relación entre grafemas o letras y fonemas tiene algunas resticciones. De estas restricciones, solo quedan a salvo las siguientes 6 letras:<br />a, e, o, f, t, l.<br />Solo estas letras tienen un correlato oral. Todas las demás letras no tienen un sonido que les corresponde necesariamente.<br />Casos que comparten sonoridad con otras<br />c,s,z<br />b,v<br />y,ll<br />g,j<br />c,k,q<br />Casos que se remiten a más de un fonema<br />c<br />g<br />r (según si está en posición inicial o entre vocales)<br />h (muda, pero si se junta con la c, forma la ch)<br />l-y<br />u ( no suena en guerra)<br />m-n (embudo-envase)<br />d<br />p-b<br />Restricciones posicionales<br />m entre p y b<br />n entre p y v<br />gue y gui en contraste con general<br /><br />La pregunta es ¿vale la pena trabajar la conciencia fonologica con los niños sabiendo que la relación entre lengua escrita y la lengua oral no solo es de calco o copia? ¿cuál es la concepción de la lengua escrita que hay detrás?<br /><br />La conciencia fonologica tiene miles de estudios empiricos (norteamericanos la mayoría) que supuestamente prueban su eficacia. Pero su fundamento teórico no es suficientemente sólido. Simplemente muchos docentes que aplican esta metodología la asumen como una verdad absoluta. <br />Tómese en cuenta estas reflexiones. Me gustaría mucho que intervengan para intercambiar posiciones.Unknownnoreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-24391355179119241592009-06-09T20:51:00.000-07:002009-06-12T17:01:45.491-07:003, 2, 1, 0 !!! arranca la velocidad lectora del Banco Mundial<object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/-BxL1aqb6mY&hl=en&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/-BxL1aqb6mY&hl=en&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object><br /><br />En este video se quiere demostrar que la fluidez (o velocidad lectora) automatiza de manera óptima el proceso de decodificación en los niños de segundo grado. Al incrementar la fluidez lectora, se piensa que el niño va a tener mayor espacio en su memoria a corto plazo. Esto le permitiría procesar mejor la lectura y entenderla mejor. Es decir, al tener una mayor fluidez lectora (pues estaría automatizada la decodifiación), el niño alcanzaría una mejor comprensión lectora.<br /><br />Sin embargo, esto no es del todo cierto. Fíjense en las preguntas que le hacen a los niños. Son preguntas literales y, como todos sabemos, las preguntas literales o de obtención de información explícita no aseguran la comprensión lectora. ¿Cómo se llamaba el perro?. Esta, por ejemplo, es una pregunta literal, y ni siquiera vuelve a leer el texto, sino que todo depende de su capacidad de retención de datos explícitos. La comprensión lectora es principalmente inferencial. Identificar datos y retenerlos en la memoria es un tarea basada en el recuerdo de un texto leído en voz alta. ¿Se imaginan a los maestros del Perú haciendo competencias entre sus estudiantes para ver quien lee más rápido cronómetro en mano? 60 palabras por minuto. No importa si el texto tiene sentido, que lea en voz alta sus 60 palabras y verás como entiende. Ese es el mensaje falaz. ¿Cuál es uno de los argumentos? Es una técnica que aplican en los países más adelantados de educación en Europa. ¿Ese es un argumento? <br /><br />Las 60 palabras por minuto pueden ser un indicador de la velocidad de decodificación y de memoria, pero no de comprensión lectora.<br /><br />¿Con quién vivía el perro? ¿Comía toda su comida? Igualmente son preguntas literales. ¿O el mensaje es que un niño de segundo grado todavía no puede tener la habilidad inferencial en a lectura? <br /><br />Si se tuviera el siguiente fragmento de texto (por supuesto, no dirigido a niños de segundo grado):<br />"Lucas frenitió dos calosas. Estas calosas de pronto estuparon y se grifaron hacia el Hugonote...."<br /><br />Si alguien nos preguntara:<br /><br />¿Cuántas calosas frenitió? o ¿Quien frenitió las calosas? o ¿Qué hicieron las calosas? Estas son preguntas literales que pueden ser contestadas exitosamente, pero el que las ha contestado no entiende el texto y puede haberlo leído fluidamente. ¿Cuál sería el tema central? ¿Podría hacer una pregunta inferencial y ser contestada correctamente? Obviamente que no, pues el texto no tiene sentido; simplemente un orden sintáctico similar al castellano. Si solo nos quedamos en el nivel literal, no aseguramos que el lector comprenda el texto. Solo con las preguntas inferenciales podríamos saber si realmente comprende el sentido del texto.Unknownnoreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-21545625274355106982009-05-16T02:15:00.000-07:002009-05-16T02:41:35.707-07:00Se ha colgado en red el reporte de resultados en producción de textos de la EN 2004Hace algunos días ha sido colgado en la red del Ministerio de Educación, en la sección de la Unidad de Medición de la calidad educativa <a href="http://www2.minedu.gob.pe/umc/">http://www2.minedu.gob.pe/umc/</a>, los reportes de análisis de resultados de producción de textos de primaria <a href="http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/documentos/archivo_19.pdf">http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/documentos/archivo_19.pdf</a> y secundaria <a href="http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/documentos/archivo_20.pdf">http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/documentos/archivo_20.pdf</a> de la Evaluación Nacional 2004.<br /><br />En este reporte, se da un marco de evaluación deproducción de textos relacioando propiamente al marco teórico de la producción escrita. Trata de responder a preguntas de ¿qué es producción de textos?, ¿cómo se relaciona con el Diseño Curricular Nacional?, ¿cómo es la adquisición escrita en los niños en los primeros y el aprendizaje en los últimos grados de primaria?, ¿la diferencia entre el discurso oral y el discurso escrito?, ¿cuáles son los princiaples aspectos a evaluarse en todo texto escrito y en qué consisten?. Luego vienen las propuestas de la grilla para analizar los textos producidos por los niños y adolescentes, y por supuesto, los resultados ejemplificados con los mismos textos escaneados de los chicos. Fibnalmente, la identificación de las principales dificultades que tiene los chicos para producir textos y recomendaciones y sugerencias para superar estas dificultades.<br /><br />Los invitamos a leerlo.Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-23844994735298856282009-05-06T21:12:00.000-07:002009-05-06T21:26:44.563-07:00¿Saber gramática escolar es tener alguna habilidad comunicativa?<div align="justify">"En la actualidad, se están introduciendo en la enseñanza temas y conceptos de la lingüística del texto, el análisis del discurso, la tipología textual, etc. Si estas disciplinas se trasladan a la escuela solo como contenidos gramaticales que han de aprenderse sin conexión con el uso, no habrá cambiado nada. Si simplemente sustituimos la gramática de la oración por la gramática del discurso, los sintagmas por la cohesión, las subordinadas por los tipos de texto, no habrá cambiado nada. Si no apostamos decididamente por los procedimientos, las habilidades, las estrategias comunicativas y el uso de la lengua en clase, decididamente seguiremos andándonos por las ramas. Desde luego, los objetivos generales en la enseñanza de la lengua son la comprensión y la expresión escrita y oral: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos tienen que ejercitarse en la manipulación de frases y párrafos, en la planificación del texto, en la lucha por expresarse con sentido"</div><br />Castellá Lidon, J. "¿Qué gramática enseñar para la escuela? Sobre árboles, gramáticas y otras formas de andarse por las ramas", en <em>Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura</em>, 2, 1994Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-53500260643335349222009-04-08T15:00:00.001-07:002009-04-08T20:02:04.331-07:00Conocimientos previos<div align="justify">El lector no parte de cero cuando lee un texto. Antes de leer, el lector ya tiene determinados saberes de mundo, habilidades, esquemas, que denominaremos conocimientos previos. Estos conocimientos previos se activan cuando el lector se encuentra leyendo un cuento, una noticia, un artículo, un ensayo, etc. Si vamos a leer un artículo informativo de los terremotos, el lector activará ciertos esquemas de conocimiento sobre su experiencia personal sobre temblores e incluso terremotos; sobre determinados tipos o estructuras textuales que se ajusten al que está leyendo; sobre otra lectura que haya tenido sobre temas relacionados a los terremotos; sobre ciertas palabras como movimiento, tierra, sacudidas, energías, origen, causas, intensidad, etc. Estos conocimientos se irán activando a medida que el lector vaya leyendo. El resultado será que el lector construirá un significado nuevo que antes no conocía, es decir, comprenderá el texto. Esta información nueva formará parte, a su vez, de sus conocimientos previos para utilizarlos cuando una nueva situación lo requiera (otra lectura, otra situación, etc.).<br /><br />Ahora bien, mientras el lector tenga más conocimientos previos del tema del texto, entonces más fácil y rápida será la lectura. Sin embargo, eso no quiere decir que el lector estará impedido de leer alguna lectura sobre la que no tenga conocimientos previos del tema. Si esto fuera así, no podríamos conocer o descubrir animales, países, conceptos, sueños, imágenes, ideas que antes no conocíamos. Los textos no siempre tendrían que ser familiares al lector. Cada texto también es una aventura. Es cierto que quizás va a ser más difícil su lectura, pero esto no es un imposible, porque igualmente los conocimientos previos del lector se activarán en cuanto al conocimiento de lengua (vocabulario, estructuras gramaticales); estructuras textuales; estrategias lectoras; etc. El único punto de los famosos conocimientos previos que se activará parcialmente será el referido al tema específico. Quizás la lectura sea más lenta, pero esto no debería ser un obstáculo, ya que nadie tiene por qué exigir que la lectura sea rápida, sino que se comprenda el texto. </div><div align="justify"><br />Por otra parte, cuando un lector depende excesivamente de sus conocimientos previos sin considerar adecuadamente la información que le ofrece el texto, tiene una estrategia llamada “no acomodativa”. Así, el lector no procesará la información del texto, o no leerá detenidamente al texto pues confía exageradamente en sus conocimientos previos. Ello tendrá como resultado una comprensión lectora deficiente. Lo interesante es que son lectores que generalmente salen con puntajes altos en tests de inteligencia verbal, por lo que parece que aprenden bien por medio del lenguaje oral, pero no de los textos escritos.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-75453895659155604602009-03-29T13:47:00.001-07:002009-03-29T14:41:33.051-07:00¿El resumen motiva la lectura?<div align="justify">El resumen, como todos sabemos, es una estrategia de síntesis para etapas posteriores a la lectura. Un estudiante que sabe hacer un resumen de un texto nos da pistas de hasta qué punto ha comprendido lo que ha leído. Sin embargo, a veces, como parte de la motivación o la anticipación a la lectura (antes de la lectura), los profesores dan conocer a los estudiantes una reseña (generalmente oral) sobre el texto para motivar a los chicos para que lo lean con mayor gusto e interés, además de contextualizarlos en la época. Hasta aquí, todos de acuerdo, espero.<br /><br />El problema es que hay páginas web (<a href="http://www.rincondelvago.com/">http://www.rincondelvago.com/</a>) y blogs <a href="http://alvarofelipe.wordpress.com/">(http://alvarofelipe.wordpress.com</a>) en los que se hacen los resúmenes detallados de capítulos de obras literarias. Quisiera referirme al caso de Alvaro Felipe. Se publican en su blog resúmenes completos de Romeo y Julieta, Lazarillo de Tormes, Cien años de soledad, la Metamorfosis, etc. ¿Con qué intención? Para que a los chicos les guste leer la obra luego de engancharlos con el resumen. Error: Los enganchas con una reseña o sinopsis (como él muy bien hace con algunas tradiciones de Ricardo Palma); pero no con un resumen; muy por el contrario, el resumen contribuye a que los chicos ya no lean la obra. El resumen es tarea de los chicos, no del profesor. ¿Las obras literarias como estas son aburridas? Muy probablemente para los chicos son aburridas. ¿Se pretende paliar, engañar, endulzar este aburrimiento consustancial a estas obras haciéndoles el resumen? ¿Pretendo que a alguien le guste música clásica haciéndole escuchar Richard Clayderman?<br /><br />Por otro lado, el mismo Alvaro Felipe dice:<br /><br />"Después de un mes he culminado de subir el resumen de Romeo y Julieta al blog (que me costó mucho tiempo más en escribir). Después de la metamorfosis es el segundo libro que termino en este blog. Gracias a todos los lectores y ahí les va la sinopsis general. No se sientan culpables de hacer un CTRL C - CTRL V y pegarlo en su tarea. Para eso lo escribí. Unos comentarios de agradecimiento no caerían mal.<a href="http://alvarofelipe.wordpress.com/tag/renacimiento/">http://alvarofelipe.wordpress.com/tag/renacimiento/</a><br /><br /><br />Obviamente la intención es, entonces, hacerle la tarea a los chicos estudiosos del Perú y del mundo (?). Es explícito. Los comentarios de los chicos también van por ahí:<br /><br />"ohh ke buen resmen realmente lo necesitaba mañana tengo examen y no he tenido tiempo de leer la obra ompleta pero ya mas o menos tenog una idea"<br />...<br />A lo que Alvaro Felipe contesta:<br />"Encantado de poder ayudarte. Solo una aclaración: este resumen hace mucho más que darte una idea, pues lo he escrito cuidando hasta los detalles más mínimos, puedes confiar en lo que has leído en este resumen tanto como si hubieras leído la novela."<br /><br />Pero luego se aclara "ingenuamente":<br /><br />"Claro, mi intención no es que lean el resumen y ya no la novela sino todo lo contrario: que el resumen les despierte el interés de leer el original. Ojalá suceda en ti."<br /><br />otros chicos comentan:<br />"esta muy bueno el resumen…mañana tengo prueba ..lei un poco el libro ..pero no entendi mucho pero aca esta todo mas claro…en verdad esta excelente sigue asisaludoschao"<br /><br />"te pasate muxas gracias expectacular tu resumen si me saco arriba de un seis en la prueba de mañana te cuento bueno te dejo besitoos mui genial el resumen te pasaste tienes una redaccion buenisimaque estes bien"<br /><br />Pero entonces hay algo que ahora último me confunde:<br /><br />Un incauto estudiante se atreve a pedirle con una franqueza a prueba de balas y de forma directa que le resuma los cantos del poema cid y otras cosas para su tarea.<br /><br /><a href="http://alvarofelipe.wordpress.com/">http://alvarofelipe.wordpress.com/</a><br />A lo que Alvaro Felipe contesta indignado con la frente en alto:<br /><br />"Para ustedes no escribo<br />Un idiota que imagina que yo soy su empleado y que le haré la tarea. Para estos estúpidos yo no escribo (clic para agrandar).<br />En el Perú les llamamos conchudos, no sé como se dirá en sus países pero son una tira de vagos que creen que les voy a hacer su tarea. El mensaje es claro. <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLL8syIJ-JKrC9xnym0d4-FQg5MSWjuAaHimt1wKUW7tVmymYtauJywTEl8TUwBZyqLu8VR7oA-fTd8WZezeRR4YrgAh3Pcq-hyTrGvoMW8_m9nDibQc3FweANPFq1fa5u4ob-eKM9g6s/s1600-h/condorito027.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5318723950163687762" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 112px; CURSOR: hand; HEIGHT: 75px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLL8syIJ-JKrC9xnym0d4-FQg5MSWjuAaHimt1wKUW7tVmymYtauJywTEl8TUwBZyqLu8VR7oA-fTd8WZezeRR4YrgAh3Pcq-hyTrGvoMW8_m9nDibQc3FweANPFq1fa5u4ob-eKM9g6s/s320/condorito027.jpg" border="0" /></a>Para ustedes no escribo, lárguense a otro lugar."<br /><br />¿En qué quedamos?</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-32298437486068102092009-03-27T22:17:00.001-07:002009-04-08T20:03:30.140-07:00Consejos para hacer preguntas de comprensión lectoraNo tratemos de hacer varias preguntas pensando solo en que la suma del puntaje debe dar veinte. No evaluamos solo para calificar, sino para descubrir puntos fuertes y débiles en el aprendizaje del niño y adolescente y así poder mejorar los aprendizajes con un objetivo más claro.<br /><br />No es conveniente hacer una pregunta que no podamos responder<br /><br />Si vemos que la pregunta se puede responder sin leer el texto, entonces no es una pregunta de comprensión lectora<br /><br />Cada pregunta debe referirse a una habilidad específica de lectura (literal, inferencial crítica, etc.)<br /><br />No evaluemos la memoria del estudiante al pedirle "guarden su libro". Déjalo que lea el texto una y otra vez para que responda las preguntas. En la vida diaria, leemos muchos textos, y a veces los releemos para entender mejor algo.<br /><br />La preguntas deben ser sencillas, claras y directas. Complejizar la pregunta (hacerla demasiado larga o usar un vocabulario complejo) invalida lo que quieres descubrir del rendimiento de tu estudiante. ¿Por qué fue difícil responder esa pregunta? ¿porque no se entendió bien la pregunta? ¿o porque no comprendió el texto? ¿qué es lo que queremos saber?<br /><br />No hagas preguntas sutiles, "tramposas", para hacerle caer al estudiante. No es una competencia entre el maestro y el alumno a ver quién cae o no cae en la trampa de una pregunta.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-71454973501714918792009-03-24T07:50:00.000-07:002009-03-24T08:13:00.024-07:00Puntuación no refleja las pausas ni las entonaciones<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7GSEOrsPsj7WlYGpB4KwDRmEdLd1hzZp7SufLAizpPbfMAWH8QzSzbRNFHsRe8fr2gRkO0L7TTlCAwOGay34J8gi-6rF6lK6q8E7vsvBZBBpoJ0EmonI7HkExf81Upf08WiO4Pj8ZHMg/s1600-h/signos-puntuacion.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316770116142768578" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 186px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7GSEOrsPsj7WlYGpB4KwDRmEdLd1hzZp7SufLAizpPbfMAWH8QzSzbRNFHsRe8fr2gRkO0L7TTlCAwOGay34J8gi-6rF6lK6q8E7vsvBZBBpoJ0EmonI7HkExf81Upf08WiO4Pj8ZHMg/s200/signos-puntuacion.gif" border="0" /></a> La RAE y muchos connotados gramáticos y profesores de todas las latitudes afirman, con mucha seriedad, que los signos de puntuación nos indican pausas obligatorias; que la puntuación pretende reproducir la entonación de la lengua oral; que la coma es un signo que nos señala una breve pausa dentro del enunciado; que el punto señala la pausa que se da al final del enunciado y que el punto y coma señala pausas más amplias que la coma. <div><div><br /><div align="justify"></div><div align="justify"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n">http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n</a> <a href="http://www.geocities.com/sergiozamorasin/punto1.htm">http://www.geocities.com/sergiozamorasin/punto1.htm</a></div><a href="http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf">http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf</a><br /><br /><div align="justify">Sin embargo, ¿es así?<br /><br />Por ejemplo, una oración tan común como esta no lleva signos de puntuación más que el punto al final: “El principal problema de los resultados obtenidos recientemente por Alan García en las encuestas es que pueden hacerle creer que está haciendo las cosas bien.”. Y puede ser pausada por cada individuo de maneras distintas. Estas son algunas de las posibilidades:<br /><br />El principal problema / de los resultados obtenidos recientemente por Alan García en las encuestas/ es que pueden hacerle creer que está haciendo las cosas bien.”<br /><br />El principal problema de los resultados obtenidos/ recientemente/ por Alan García en las encuestas/ es que pueden hacerle creer que está haciendo las cosas bien.”<br /><br />El principal problema de los resultados obtenidos/ recientemente/ por Alan García en las encuestas/ es que pueden hacerle creer/ que está haciendo las cosas bien.”<br /><br />etc.<br /><br />Si bien en la antigüedad grecolatina, una de las funciones de la puntuación era transcribir o reproducir las pausas en la lectura oral, esto ha cambiado. La puntuación sirve más que todo para organizar la información y desambiguar interpretaciones, lo que ayuda al lector a comprender el texto que lee. Es un recurso propiamente de lengua escrita y no pretende ser una copia de la lengua oral. Como dice Cassany, “al relacionar puntuación con entonación caemos en una confusión teórica de fondo, que a la larga, termina desorientando al aprendiz y distrayéndolo de las auténticas funciones de la puntuación”. En el ejemplo anterior, habría tantas pausas o entonaciones distintas por cada lector, que eso se vería reflejado en la escritura, pues hubo un maestro que le dijo al estudiante que la puntuación marca las pausas. Por lo tanto, tendríamos varias comas dentro de una oración que no debe llevar comas (y de varias formas además, como la incorrección de separar sujeto y predicado). Esto lo hace el aprendiz porque piensa que el sujeto, por ejemplo, es muy largo, y merece una pausa o respiración antes de pasar al predicado, como si el texto escrito estuviera destinado siempre a ser leído en voz alta y los recursos escritos dependieran siempre de la lengua oral. El alumno cae en una confusión provocada por la misma escuela: separa sujeto y predicado innecesariamente e interrumpe incorrectamente unidades sintácticas y semánticas que están relacionadas. En suma, la función de la puntuación en la escritura no se subordina a una mera trascripción de la oralidad, sino a una ordenación sintáctica y semántica que obedece a la naturaleza del código escrito.</div></div></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-61423459527654728662009-02-21T18:27:00.000-08:002009-02-25T19:38:58.538-08:00¿Cómo acabar de una vez con la ortografía?<a href="http://educadultos.wikispaces.com/file/view/ortografia.JPG"><img style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 404px; CURSOR: hand; HEIGHT: 252px" alt="" src="http://educadultos.wikispaces.com/file/view/ortografia.JPG" border="0" /></a><br /><div><br /><br /><div><br /><div><div align="justify"></div><div align="justify">Una de las principales dificultades de los estudiantes (escolares y universitarios) es que descuidan el aspecto de contenido de sus textos (son textos que no se entienden, que ofrecen información desorganizada e incoherente) y, más bien, le dan mayor importancia a los aspectos formales y superficiales tales como la ortografía. Ese modelo de revisión de los escritores noveles fue creado por la escuela: el profesor obsesionado por los errores ortográficos. Es fácil y rápido corregir los errores ortográficos. Ni siquiera se piensa. Es casi mecánico. De la misma manera que el profesor revisaba los textos a sus estudiantes, los chicos autocorrigen sus textos con ojo normativo. ¿De tal palo, tal astilla?</div><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Muchos estudiantes no se preocupan de que lo que quieran comunicar sea entendible, sino que esté en su lugar la tilde, la coma, el punto, la grafía correcta. Así le corrigieron toda su vida. Como dice Tolchinsky (2001), "sucede que la cuestión ortográfica tiene una fuerza social de la cual otras cuestiones relacionadas con la construcción de textos carecen. Difícilmente oiremos comentarios acerca de los errores que cometen los niños al resumir o al sacar conclusiones de un texto, pero los comentarios sobre "los errores de ortografía hasta la universidad" son permanentes y renovados".</div><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Si bien la ortografía es una dimensión importante en la producción de un texto, es secundaria. En el proceso de producir un texto (planificar, textualizar y revisar), los escritores experimentados (a pesar de la escuela) hacen lista de ideas de lo que quieren comunicar, lo pasan a una versión de corrido (primer borrador) y luego lo revisan. Estas tres etapas, ya fudamentadas en el modelo cognitivo de composición de Flower y Hayes, se concentran en el propósito del texto, la situación comunicativa, la organización de las ideas, el lector. Cuando estas dimensiones queden resueltas y claras en las primeras versiones del texto (¿qué es escribir un texto, sino COMUNICAR?), entonces, ya en una de las ultimísimas fases de composición, se verán los aspectos formales y superficiales como la ortografía.<br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Si el profesor insiste en la ortografía desde un comienzo, se bloquea, se interfiere con el fondo que un niño, adolescente, o joven quiere comunicar. Para los niños más pequeños, enfatizar demasiado en el aspecto ortográfico pone una barrera para que puedan escribir (y comunicar) fluidamente. Para los más grandes, esta excesiva conciencia por los errores ortográficos los distrae de lo principal: el orden de las ideas, la disposición de los párrafos, la secuencialidad de los hechos, las conexiones causales entre las proposiciones, etc.</div><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Ya lo decía Cassany (1989), "los buenos escritores revisan y retocan su texto más veces que los escritores poco competentes. Asimismo, los retoques que hacen los primeros afectan el contenido del texto, a las ideas expuestas y a la ordenación, mientras que los retoques de los segundos, son más formales y afectan solo a la redacción superficial del texto, a la gramática o a la ortografía".</div><div align="justify"></div></div></div></div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-71731937353490351752009-02-17T18:07:00.000-08:002009-02-17T18:39:19.850-08:00Sobre conocimientos previos, fenidontes y elefantes (Parte 2)<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqoeY4kpyW5XMCT3qBuW_XGIB5tPWAr87Y4AxHtWueHCB9n_7L_6Arvy2MSeWPRPuKMCPAkJA94-1ldmlCIGW8JlGZ5lzHdBH6OkOj5PVn0Gp6_XGSY9Mg53ziC63Lr_3lGcoBxdd0VhE/s320/szendrei_kimera.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqoeY4kpyW5XMCT3qBuW_XGIB5tPWAr87Y4AxHtWueHCB9n_7L_6Arvy2MSeWPRPuKMCPAkJA94-1ldmlCIGW8JlGZ5lzHdBH6OkOj5PVn0Gp6_XGSY9Mg53ziC63Lr_3lGcoBxdd0VhE/s320/szendrei_kimera.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify">Es verdad que necesitamos los conocimientos previos para una adecuada comprensión de los textos. Sin embargo, los conocimientos previos no solo se refieren al nivel de familiaridad con el tema, sino a la familiaridad con estructuras textuales (tipos y formatos de textos), estructuras gramaticales (frases cortas, largas, subordinaciones, etc.), vocabulario (simple, complejo), experiencias previas, conocimiento de la lengua, etc. Si el texto describe a un elefante con palabras sencillas, con frases cortas, pocas subordinaciones, ilustrado con un dibujo, de párrafos pequeños, lenguaje amigable, entonces cualquier lector -haya visto o no haya visto un elefante en su vida- podrá construir su significado y comprender el texto. Quizás alguien que haya visto un elefante, le será más fácil y más rápido la lectura. Pero no nos interesa la rapidez, porque no es una competencia para ver quién entiende más rápido. Cada quien a su ritmo.<br /><br />El problema es que muchas veces creemos que si el tema no te es familiar, no vas a entender el texto. ¿Cómo podríamos entonces descubrir cosas nuevas a través de la lectura?</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-51788906030866899112009-02-17T06:32:00.000-08:002009-02-17T11:03:22.767-08:00Sobre conocimientos previos, fenidontes y elefantes (Parte 1)<a href="http://www.geocities.com/juanluisdammert/elefante.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 484px; CURSOR: hand; HEIGHT: 468px" alt="" src="http://www.geocities.com/juanluisdammert/elefante.jpg" border="0" /></a><br /><br /><div align="justify">Una vez en una capacitación, una profesora protestó indignada: ¿Cómo van a exigir a los chicos de segundo grado de un área rural que comprendan un texto sobre elefantes? Ellos no tienen conocimientos previos sobre elefantes. Conclusión: A los niños solo hazles leer textos de temas conocidos cercanos a su realidad. La mayoría de profesoras aplaudió y vitoreó a la corajuda profesora. Entonces les dije: "El fenidonte es un tipo de felino cuy pelaje es delicado y amarillo. Llama la atención que su piel en contacto con la del ser humano causa beneficios para curar asma e infecciones respiratorias. Su cola es bastante larga, tan larga como la de un mono; y come principalmente insectos y yerba seca. Vive en zonas cálidas y gusta de andar en grupo. Quedan muy pocas especies en el mundo" Luego les pregunté si habían entendido cómo era este animal. Todos dijeron que sí. Bueno, les comenté, el animal no es cercano a la realidad de ninguno de nosotros; es más , ni siquera existe porque me lo acabo de inventar. Pero hemos entendido este "texto" y si hubiera sido verdadero, habríamos podido descubrir un nuevo animal. ¿Qué estamos entendiendo por conocimiento previo? ¿Está prohibido leer un texto cuyo tema no nos sea familiar?</div>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-37493458372727820652009-02-10T16:42:00.001-08:002009-04-08T20:04:32.828-07:00¿Leemos siempre por placer?<a href="http://www.mixiones.com/file/pic/gallery/32_view.jpg"><img style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 448px; CURSOR: hand; HEIGHT: 336px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://www.mixiones.com/file/pic/gallery/32_view.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify">Actualmente se habla mucho del placer de la lectura. Creemos ingenuamente que convenciendo a los chicos y chicas de que leer es un placer vamos a hacer de ellos y ellas muy buenos lectores. Sin embargo, el discurso escolarizado inventa un mundo idealizado de la lectura. Se quiere imponer la idea de que la lectura es una actividad lúdica. Creamos falsas expectativas. Es verdad que en sus inicios la lectura debería estar asociada al juego, a la narración, a la poesía. Pero la lectura es una actividad necesaria para vivir en el mundo actual. La lectura no siempre es un placer, sino una necesidad. La lectura es una habilidad para la vida que va más allá de las escuelas y del sistema educativo. ¿Es agradable leer las instrucciones para llenar declaraciones juradas? ¿Es un acto sumamente placentero leer los discursos políticos de candidatos a presidente o a alcaldes? Por más que estudiemos la carrera profesional de nuestro agrado, ¿todas las lecturas de todos los cursos nos gustan? Siempre hay lecturas por las que no sentimos placer alguno. Pero tenemos que leerlas por necesidad. Entonces ¿por qué vender la idea de que la lectura es un placer? Pues simplemente porque queremos buscar adeptos a nuestra causa: formar buenos lectores. ¿No importa vender ideas sobredimensionadas a los chicos? Los bajos resultados de los estudiantes en comprensión lectora a nivel nacional se explican, en parte, porque, desde primaria a secundaria, los chicos solo estan familiarizados con los textos literarios (se piensa que son los textos "placenteros" por excelencia) sin considerar que al salir de las escuelas, la vida no está hecha de literatura, sino de diarios, editoriales, textos publicitarios, comunicados, instructivos, etc, etc. En todo caso, lo que debería resultar placentero son las estrategias que pueden desarrollar los docentes en las aulas y que estas despierten la curiosidad de los estudiantes por la lectura de muchos tipos de textos.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div>Unknownnoreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-62390801389929863702009-02-10T14:14:00.000-08:002009-04-08T20:05:13.435-07:00¿Funciona siempre el subrayado?<div align="justify"><br /></div><div align="justify">Otra estrategia que siempre inculcamos a los estudiantes es que subrayen lo principal en un texto. De ahí que para ubicar la idea principal debemos subrayarla. Subrayamos lo más importante del párrafo o texto. Ajá! Entonces esa será la idea principal. Sin embargo, esta no siempre es subrayable, sino que a veces o muchas veces tenemos que deducirla o construirla. Solo en los textos escolares, esforzados en ser didácticos, desvinculados muchas veces de la realidad, presentan la idea principal, al comienzo de los párrafos, muy <a href="http://www.eliceo.com/files/2008/07/subrayar-pintura-fluorescente.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 315px; CURSOR: hand; HEIGHT: 219px" alt="" src="http://www.eliceo.com/files/2008/07/subrayar-pintura-fluorescente.jpg" border="0" /></a>oportunamente. Se fuerzan (o se acomodan) los textos para hacerlos adecuados al enfoque de los profesores sobre idea principal y subrayado. Al final, los textos y las estrategias de lectura están al servicio del enfoque didáctico del profesor. El estudiante sale de la escuela y se encuentra con una realidad totalmente distinta.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-59797654299662059152009-02-01T18:57:00.000-08:002009-02-10T18:44:58.253-08:00La manoseada estrategia de la idea principal - 2<div align="justify">Se dice que la idea principal se subraya. Y el subrayado sirve para encontrar las ideas principales. Se subraya la información más importante de lo que se lee. Y rutinariamente la idea principal se localiza al inicio de cada párrafo. El subrayado funciona como una varita mágica en las escuelas. Todos los estudiantes, cual caballeros contra el dragón, diligentemente desenvainan sus lápices o lapiceros rojos o resaltadores para, con regla en mano, echarle tinta a la idea principal. Pero como la carroza y el vestido nuevo y joyas de la Cenicienta , desaparecen luego de la medianoche, desaparecen también, fuera de la escuela, en la cotidianidad, los textos didácticos, creados artificialmente por las editoriales y los materiales de enseñanza y la tradición escolar. La realidad lectora, del día a día son los diarios, artículos, textos académicos. Y estos no siempre tienen la idea principal de forma explícita. Son inferidas, deducidas, construidas a partir de indicios o pistas o palabras o frases clave. No siempre funciona subrayar oraciones completas.Otro tema: ¿la idea principal es aplicable a los cuentos, biografías, crónicas, noticias breves, secuencia de hechos históricos? Tarea para la casa.</div><div align="justify">Te recomiendo este enlace: Alternativas al "mito de la idea principal"</div><div align="justify"><a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209700">http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209700</a></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-10959205403620100432009-01-31T22:17:00.000-08:002009-01-31T22:50:39.266-08:00La manoseada estrategia de la idea principal - 1<div align="justify">La idea principal es una de las estrategias más usadas en las aulas. Sin embargo, a veces no queda claro qué es una idea principal. Se escucha y se lee indistintamente en artículos, revistas pedagógicas, textos educativos, capacitaciones: <em>idea principal, tema central, idea central, tema principal</em>. ¿Con cuál nos quedamos? Veamos: ¿cuál es la razón por la que utilizamos esta estrategia? Si no me equivoco, se trabaja con el estudiante la idea principal para que pueda reconocer lo esencial, la información más importante de lo que lee. Esto aseguraría, en líneas generales, una comprensión global del texto. Todo bien hasta ahí. Pero algunos "expertos" distinguen tema central de idea principal. El tema central es la frase nominal (como un título, sin verbo: El atractivo turístico de las líneas de Nazca,p.e.) y la idea principal es una oración (Las líneas de Nazca constituyen un atractivo turístico, p.e.). En estos casos, ya se están confundiendo las cosas, pues ya se trabaja con los chicos dos habilidades: la de tener una comprensión global y la exigencia gramatical de distinguir frase nominal y oración. ¿Qué pasa si el estudiante reconoce la información esencial de un texto, pero no tiene claro esta clasificación gramatical? Pues sacará su cero y pensará que no sabe reconocer un tema central o idea principal. ¿Es así?</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-20598277657942622872008-12-16T05:53:00.000-08:002009-04-08T20:06:35.762-07:00Algunas razones más para dudar de la velocidal lectora...Algo más...<br /><br /><div align="justify">4. La atención exagerada en la velocidad lleva a que también se sobredimensione los aspectos de entonación ("debes ser expresivo cuando leas"). Pero la real lectura comprensiva no tiene por qué interferirse con otras habilidades que más bien sobrecargan innecesariamente a los niños cuando recién están ingresando a la lectura.<br /></div><div align="justify">5. ¿La velocidad lectora considerará las diversas variedades lingüísticas del Perú? ¿Se descartará a niños quechua hablantes o hablantes de castellano andino por no saber pronunciar el castellano estándar limeño y, por ende, por no saber expresarse correcta y rápidamente?<br /></div><div align="justify">6. Los ejercicios de lectura veloz llevan a los docentes a que tengan que elegir t<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhV9qBG-lK30HkLwAgn7oETqh2SDY8iAiqPRl_hAM1gMFJcbmKWG6BQVFOM-5JCzTr-8ZzkS-hORzKbaxEp6YjtkIo_PserjVfLj19nEvcunjtYYEM4xQV3Ea6BLTduIhyhahLpb1bvp_E/s1600-h/A12CL39CA4RY1NRCANAKOC8CAN3PWE7CAMVUT27CAKB5V6ICAGGUWFHCA64VHOJCAV8PORICADZ419XCAYFOUHPCAFCJKGSCA68KJO1CAM19GU9CA7OR8DDCA3TSGHZCAULZ52OCAH55EFI.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5280386717814899442" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 119px; CURSOR: hand; HEIGHT: 69px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhV9qBG-lK30HkLwAgn7oETqh2SDY8iAiqPRl_hAM1gMFJcbmKWG6BQVFOM-5JCzTr-8ZzkS-hORzKbaxEp6YjtkIo_PserjVfLj19nEvcunjtYYEM4xQV3Ea6BLTduIhyhahLpb1bvp_E/s320/A12CL39CA4RY1NRCANAKOC8CAN3PWE7CAMVUT27CAKB5V6ICAGGUWFHCA64VHOJCAV8PORICADZ419XCAYFOUHPCAFCJKGSCA68KJO1CAM19GU9CA7OR8DDCA3TSGHZCAULZ52OCAH55EFI.jpg" border="0" /></a>extos no en función de su nivel de dificultad o de su interés sino del cronometrado dos o tres minutos en el que se pueda leer un texto según cierto <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhe85DK-UPOu2h9mYVuhplpfznkkKtFcdBIMm7M9KBePJcB2f3V75U9jdUyH__4fdxSSCF8A_P-iht3Lrw1-hhnF0QP4d6gO_4-8nu7HmDUtgFDXHd4LhyphenhyphenJBJJXsk3SYBTMNB9xZalAKEs/s1600-h/A12CL39CA4RY1NRCANAKOC8CAN3PWE7CAMVUT27CAKB5V6ICAGGUWFHCA64VHOJCAV8PORICADZ419XCAYFOUHPCAFCJKGSCA68KJO1CAM19GU9CA7OR8DDCA3TSGHZCAULZ52OCAH55EFI.jpg"></a>estándar inventado por los especialistas (que ni siquiera entre ellos se ponen de acuerdo). </div><div align="justify"><br />7. Los ejercicios de lectura veloz consideran la puntuación como un recurso que está relacionado a las pausas orales cuando es más bien un recurso de cohesión interna del texto escrito.<br /><br />8. Los ejercicios de lectura veloz se orientan a una constante repetición de párrafos y textos para así mejorar su rapidez lectora. Se asume el aprendizaje como una actividad mecánica, repetitiva, automática, pues se considera que la decodificación es una actividad también automática.<br /></div><div align="justify">9. Se dice que el desarrollo de la velocidad lectora permite más bien al estudiante a concentrarse en comprender el texto en vez de dedicarse a decodificar. ¿Para eso se debe mecanizar al estudiante para que luego pueda pensar?<br /></div><div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQHvtj13TJgpoMA36ugJ2BWLfBWs2bxvolWnMuecFN_C2DQyuXzrPkoF1heG1s8POa4oQzj_Woycs5WNVl85h-TgUO5tXJEZzRik4PjGva91QpElBjqQRs0fB8HvztkZjvHgcGUsUavrw/s1600-h/mafalda-y-educacion-large.jpg"></a>10. La lectura lenta no siempre es sinónimo de mala lectura. Si alguien tuviera un texto de física atómica o de filosofía analítica, su lectura no sería rápida. Todo depe<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeNlBhiB5VqIKG7ftdGlqFlGD7uZXG6ViYjUnA-tDogIDwuSU70FO0xjmSzLPIUUzYjOuXDV4zE6qw1sgrBzetLyxOY3B2Ifejg6gJhrZ9HNgWfON85_vLYTLX27ezJZqPpC_VyAsXffE/s1600-h/mafalda-y-educacion-large.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5280387625493964178" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 285px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeNlBhiB5VqIKG7ftdGlqFlGD7uZXG6ViYjUnA-tDogIDwuSU70FO0xjmSzLPIUUzYjOuXDV4zE6qw1sgrBzetLyxOY3B2Ifejg6gJhrZ9HNgWfON85_vLYTLX27ezJZqPpC_VyAsXffE/s320/mafalda-y-educacion-large.jpg" border="0" /></a>nde de la temática y complejidad, y no solo de la extensión. Es más, en algunos casos, es conveniente una baja velocidad lectora para entender lo que se está leyendo. Por lo tanto, no necesariamente a mayor velocidad, mejor comprensión.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-45382147826021329942008-11-28T22:49:00.000-08:002009-04-08T20:07:35.725-07:00Algunas razones para desconfiar de la fluidez (o velocidad) lectora<div align="justify">La Fluidez Lectora (FL) es el resultado del número de palabras leídas correctamente en voz alta durante un minuto. Se dice que la FL permitirá que, al automatizarse el proceso de la lectura, <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhraorTmfZQxJWGb9uLf0I-z6IGkAI9dWfRC3WoJo18-q2vaZxgq0wX06V1c1dCUxZw8MSQ3JDDao4beUIKnaDqXXZKtAVm0lpHogAluo816rTmt-X-acDzHHFuMRhUK8HjlEw_t3mWvhY/s1600-h/AWKE7KYCAWBZ4Q9CAA6Y7LOCAGXWKGPCA8B8HT8CAY49868CANQ2WCXCAWNVB3ZCAYHFZ5OCA9AHRV8CAVKKQTXCA857OKWCAYS5VI9CA5C8U1XCAHFAFUACAM2OW0UCAJZDR0YCA42P465.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5274644452551027266" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 124px; CURSOR: hand; HEIGHT: 93px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhraorTmfZQxJWGb9uLf0I-z6IGkAI9dWfRC3WoJo18-q2vaZxgq0wX06V1c1dCUxZw8MSQ3JDDao4beUIKnaDqXXZKtAVm0lpHogAluo816rTmt-X-acDzHHFuMRhUK8HjlEw_t3mWvhY/s320/AWKE7KYCAWBZ4Q9CAA6Y7LOCAGXWKGPCA8B8HT8CAY49868CANQ2WCXCAWNVB3ZCAYHFZ5OCA9AHRV8CAVKKQTXCA857OKWCAYS5VI9CA5C8U1XCAHFAFUACAM2OW0UCAJZDR0YCA42P465.jpg" border="0" /></a>se facilitará la compren sión textual.<br /><br />Es cierto que se necesita cierta rapidez para comprender un texto. Si un lector se demorara demasiado en decodificar, esto incrementaría el esfuerzo en reconocer cada sílaba o palabra con lo que se disminuiría la atención en la comprensión global del texto. Por lo tanto, lo que sugieren los defensores de la velocidad y fluidez lectora es entrenar a los chicos en la lectura veloz (y además oral) para que luego les sea más fácil entender un texto. La falacia es: Si lees un número óptimo de palabras por minuto, podrás elevar tu nivel de comprensión textual. </div><div align="justify"></div><div align="justify">De esta manera, se nos quiere hacer creer que el entrenamiento mecánico y automatizado de la decodificación veloz beneficiará una mejor comprensión textual. Sin embargo esto no es cierto. A continuación algunas razones:<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivylmr-8Z3Im_Ph-ZEl12f6u_0hLYr-CzWHE6E1Bs7h7pBXuJTA77rRSJg5UU4hS-lt7AN5ZkIxPbzFmlFzsDzqrWywT3C5y93bG9Ogxnu71eRYH0Dasm32uSmjqzxo3H2JROCtP0cQc0/s1600-h/ASLQPAVCA7105YMCAU2S15ICAR3XXR4CADU0559CAZ0ODDHCA0UBNOHCA1V4ALOCADP9XEFCA8SJQ09CAND1KBACATOFO2GCAOKEVXECAB7G7WKCA01TVQ8CA8L5YF3CA3G18MECA4A0OIH.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5274645003844764290" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 87px; CURSOR: hand; HEIGHT: 111px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivylmr-8Z3Im_Ph-ZEl12f6u_0hLYr-CzWHE6E1Bs7h7pBXuJTA77rRSJg5UU4hS-lt7AN5ZkIxPbzFmlFzsDzqrWywT3C5y93bG9Ogxnu71eRYH0Dasm32uSmjqzxo3H2JROCtP0cQc0/s320/ASLQPAVCA7105YMCAU2S15ICAR3XXR4CADU0559CAZ0ODDHCA0UBNOHCA1V4ALOCADP9XEFCA8SJQ09CAND1KBACATOFO2GCAOKEVXECAB7G7WKCA01TVQ8CA8L5YF3CA3G18MECA4A0OIH.jpg" border="0" /></a><br />1. El silabeo o la lectura de “palabra por palabra” es precisamente la forma cómo se enseña en varias escuelas, lo que provoca que los alumnos de los primeros grados lean en voz alta palabra por palabra un texto. Esto es lo que dificulta una lectura integral y comprensiva del texto. El alumno está más preocupado en decodificar - además de hacerlo en voz alta- porque justamente así le enseñaron y eso se convirtió en su modelo de lectura. Con la metodología de la FL se reforzaría y sistematizaría un método tradicional que ha demostrado hace ya bastante tiempo ser un fracaso.<br /><br />2. Cuando a un niño se le refuerza el aspecto de decodificación y el aspecto de lectura en<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_Kx-mYNrth5k2qaj1T1AfzkEdBDhomphIKQEIDw9xSM2JogT5KeUHN0ddw2S-q6oItwFQlz_-i0JPy63fXBQIUCbSdMKceMhrdCp5gzKPM_bFQO4XltA45wjZZYmxGssDIsQDZPOAJLk/s1600-h/A2GPZ74CA9VSZ96CA85Q187CAIXVKJSCAZT1YEDCA701VPUCAK3HJ70CAHHYEXICAM34NTNCA4C4OI7CALM89LSCAX8BIDXCA08GA5FCAZX2POHCAVMOLW1CAATYYZ3CAZSOJP2CA3LKXP2.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5274648956919794770" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 111px; CURSOR: hand; HEIGHT: 106px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_Kx-mYNrth5k2qaj1T1AfzkEdBDhomphIKQEIDw9xSM2JogT5KeUHN0ddw2S-q6oItwFQlz_-i0JPy63fXBQIUCbSdMKceMhrdCp5gzKPM_bFQO4XltA45wjZZYmxGssDIsQDZPOAJLk/s200/A2GPZ74CA9VSZ96CA85Q187CAIXVKJSCAZT1YEDCA701VPUCAK3HJ70CAHHYEXICAM34NTNCA4C4OI7CALM89LSCAX8BIDXCA08GA5FCAZX2POHCAVMOLW1CAATYYZ3CAZSOJP2CA3LKXP2.jpg" border="0" /></a> voz alta, se le desconcentra precisamente de su principal tarea lectora: comprender globalmente el texto, o en sus inicios, rescatar los conocimientos previos que tiene un niño acerca d<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEYrfxjBTcJeT-Zi_Az9u6jcPi5xq3HeRl_GrzmGLc7sBd_p-hg2xa4iUtHynvx_1XBpjSS8KYRe0SPjTs8LPXmmEobsWAKizDkE4aR2qemJsaWQInOgRxVVgFmvHBlbo5djHazxgTTlw/s1600-h/A2GPZ74CA9VSZ96CA85Q187CAIXVKJSCAZT1YEDCA701VPUCAK3HJ70CAHHYEXICAM34NTNCA4C4OI7CALM89LSCAX8BIDXCA08GA5FCAZX2POHCAVMOLW1CAATYYZ3CAZSOJP2CA3LKXP2.jpg"></a>e la relación entre lo escrito y la realidad. El niño solo es concebido como un “loro” que repite lo que los adultos le enseñan (y rápidamente por cierto).<br /><br />3. Cuando se dice que los niños que son entrenados en FL tienen a futuro una mejor comprensión del texto, no es cierto. Se trata de forzar una relación de causa – efecto que en realidad es simplemente una correlación probablemente simultánea. Lo que sucede es que todos los lectores que tengan buena comprensión lectora, tienen a la vez una buena fluidez lectora. Esto es fácil de demostrar. Pueden aplicar uno de esos test de velocidad lectora a un niño que tenga un buen nivel de comprensión lectora y que no haya recibido un entrenamiento de velocidad y verán que va a tener buenos resultados en ese test.<br /><br />¿Qué más?</div>Unknownnoreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8585796918827311202.post-58346818964190775722008-10-17T15:00:00.000-07:002008-10-17T15:18:52.383-07:00IntroEste blog es creado para discutir algunas concepciones sobre la lectura y la escritura<br />Se origina a partir de la curiosidad<br />pero también a partir de la negación<br />Este blog puede ser leído en un dos por tres si eres abanderado de la velocidad lectora<br />en voz alta.<br />Pero aunque no lo creas, silenciosamente serás más veloz.<br />Este blog puede ser leído deletreando y aislando las consonantes y vocales para finalizar en un balbuceo sin sentido.<br />Si usted desea, puede subrayar la idea principal y creerá que ya comprendió el texto.<br />etc., etc...Unknownnoreply@blogger.com2